現在這個世代，要讓孩子們「鬼混」需要勇氣。要對抗來自競爭社會的的壓力，要扛得住讓孩子「輸在起跑點」的風險，還要深呼吸、看得下去孩子們「看起來如此不上進」。
小草書屋的孩子在社會的照顧之下，有趣的夜間多元課程，從英文到圍棋、從感覺統合到情緒辨識、從議題到書寫，看似滿滿的課程之下，我們依然很「扛得住」的，為孩子擠出了許多屬於他們的空白時間——在功課完成的下午，在吃完晚餐的時光，在夜間課程結束後的時間，我們不慌不忙，不為孩子做計畫，將時間完完整整交給他們自己，讓孩子們做自己想做的事情。
一堆小鬼頭，有了時間還會做什麼呢？不外乎就是追趕跑跳蹦，晴朗的日子裡，在老街上來回騎著單車；在公園裡、廣場上玩鬼抓人，玩躲貓貓；下雨的日子，就在書屋裡，有些人畫畫，有些人玩紙箱，有些人下棋，不然就是上上下下的跑，也不知道是在玩什麼但笑得很開心。這些看似無意義的時間，日復一日的構築了孩子們的童年經驗：
我要怎麼跟大家相處才能玩得最開心？我什麼時候該退一步、什麼時候應該堅持？
我該怎麼去做我想做的事情？當我需要時，我可以怎麼獲得協助？
我是我自己時間的主人嗎？我要為我自己的時間負責嗎？
- 我要怎麼跟大家相處才能玩得最開心？
大溪分部成立至今一年半，孩子們剛來到書屋時，各自帶著自己的個性和自己的議題，第一個月，書屋每天都充滿著各種爭執與告狀、生氣與挫折。記得有一次畫畫課，孩子們兩兩對坐，互相話彼此的肖像，等到課程結束時，小明突然來告訴老師：「阿睿踢我。」
「為什麼呢？」
「他覺得我把他畫得很醜。」
阿睿就這樣因為各種自我中心的行為，和不當的情緒表達，成為大家一直以來不滿的對象。一年多來，書屋透過情緒辨識課程，還有各種機會下跟阿睿的溝通，試著提供他更多人際相處的方法，但事實上，絕大多數的時間，阿睿還是跟其他孩子相處在一起，一起做功課、一起吃飯、一起玩。
不久前的一個下午，孩子們放學後在書屋裡聊天，耳邊不小心飄進了這段對話：
小明擠著八字眉說：「我覺得我沒辦法欸……不知道要怎麼做，感覺會很爛……」
阿睿一邊撈著書包一邊抬頭說：「不會啊，我覺得你一定會做得很好。」
回想起這一年多的時間，老師們不敢太居功，其實是在大量的空白時間裡，孩子們摸索出了最適合的相處方式，老師們觀察著，偶爾在旁做點正增強而已。如果想要孩子們懂得與人相處、合作，又怎麼能用滿滿的課表，剝奪他們練習的機會呢？
- 我該怎麼去做我想做的事情？
書屋是一個預備好了的環境，這個環境裡有書、有桌遊、有棋、有玩具、有球、有廢紙箱、有腳踏車……還有一堆的同年紀夥伴，和在一旁看著他們的大人，我們鼓勵孩子們去找自己想做的事，有的小孩想用紙箱做火車，但不知道可以怎麼做；有的小孩想下圍棋，但找不到夥伴；有的小孩把腳踏車騎到壞掉了，不知道怎麼修理……，一直在旁邊的大人們這時候就是他們最好的夥伴，知識在孩子需要時最能被吸收，於是書屋的小孩開始自己使用各種工具，開始自己修腳踏車，開始到處揪人下棋，最重要的，他們成為了「找各種方法，去做自幾想做的事情」的人。
雖然相較於學校，孩子的書屋的時間並不多，但他們卻在這裡學會了許多一生受用的技能：學會騎腳踏車，學會自己做三明治，學會爬樹，學會教狗狗坐下握手，然後隨著書屋開放的每一天，他們不斷創造出屬於自己新的「學會」。
- 我該為我自己的時間負責嗎？
「好無聊喔！」是普世孩子愛掛在嘴邊的口頭禪，彷彿他的無聊是別人的責任。大溪分部是不能使用手機的，「你要玩手機就回家玩啊！幹嘛來書屋玩啊？」我們誠懇的這樣問他們，小孩總是一臉「也對喔。」的不再來詢問。
許多孩子的「無聊」，來自於他不覺的自己可以為自己做決定，他覺得自己想做的事情一定會被否決，於是乾脆來問大人可以做什麼。大溪分部的孩子慢慢發現這個地方好像「有原則、沒規則」，只要安全、健康，幾乎什麼事情都可以去做。於是「好無聊」的孩子越來越少，孩子們總是忙碌著，想做的事情排得滿滿的，不用人擔心。於是在一般的玩耍之外，時不時也冒出了「我要做個實驗」、「我來聽一年級唸書」、「我去把廁所刷一刷好了！」、「我來幫忙洗鍋子。」、「老師我把二樓收得超乾淨的。」這樣出人意料的結果。因為他們有時間，而且他們想做。
前幾天一個可愛的一年級男孩，因為疫情停課的關係，沒有其他同年紀的朋友，做完功課一個人在書屋晃來晃去，「老師，我好無聊喔！」我抬頭看他，笑了一下。過了好一陣子，他突然拿著一盒木製注音符號玩具跑來，「老師！你看！我把紅色跟藍色都分開了！」原來他花了大把時間整理了那盒玩具——並從中獲得了巨大的滿足。
看著這些孩子的成長，屬於他們的童年「空白時間」，不是很值得守護嗎？
