當我們給予孩子支持
國小的他，少了點人際相處的彈性，
因為這樣，內心的小火山爆發，
每當一陣爆發過後，總懊惱不已。
隨著時間推移，歲月帶來的累積，
國中的他，開始漸漸學會彈性。
小六的他，會在書屋的角落抄寫食譜，
也許是小草餐廳的訓練，亦或是加上孩子們都是吃貨，那時的他總喊著「我想當廚師」
經過國中三年也沒有忘記，高職如願上了餐飲科，
學習著嚮往的廚藝，廚房裡的大小事對他來說總是有趣。
也在我們一年一度的小草團圓飯中，
做了他跟學弟合作拿手菜「香酥腐皮捲」，
將肉鬆、豆腐碎、美乃滋與香菜，包進金黃腐皮熱油酥炸，
討喜的外型，噴香的氣味，上桌就一掃有空。
甚至在寒假時，不辭辛勞騎腳踏車到大溪分部，
為學弟妹做午餐呢！
支持的力量能灌溉成長
從被照顧的小草，蛻變為照顧弟妹的大哥哥，
七年的歲月，從陪著變為看著他的成長，
其實就是發現他的興趣所在，給予支持與嘗試的舞台
心裡有力量的孩子，就會長大茁壯。
今年他即將升大學，轉了個彎去念軍校，
他說：「我要成為一個保護書屋的軍人！」
眼中的光芒，跟小六的喊著要當廚師時一樣，
一樣的閃耀，多了份成熟與堅定。
期待他更成熟的模樣，
小草書屋會是他永遠的應援團！
當我們允許孩子犯錯
暑假來臨，大溪分部迎來了一批新的孩子，原本書屋團體達到的平衡與和諧受到衝擊，又開始了一陣混亂時期：地上有亂丟的垃圾、二樓有玩完不收拾的東西、時間到了還得三催四請的各種拖拖拉拉，以及無窮無盡的告狀告狀再告狀。
「老師，他說我是瘦皮猴！」
「老師，他推我！」、「哪有！是他先推我的！」
「老師，他把球從三樓丟下去！我叫他不要丟他還是丟下去！」
「老師！他沒有洗手！」
「老師！他吃到地上都是！」
「老師，他們一直講話我都睡不著。」
各式各樣的告狀，各式各樣的衝突，互相的不滿，彼此的競爭。爭著誰表現得比較好、互相指控著誰做錯了事，彷彿自己的價值會從他人的錯誤中得到證明。我們有時正色處理，有時輕放，藉著這些喋喋不休的爭吵，觀察著孩子的性格、最在意的事，和各種在意背後的原因。
星期四下午從公園回到書屋，發現了放在洗手台前的木頭板凳解體了，但轉頭，每個孩子都一臉若無其事的樣子做著自己的事。「是誰把洗手台那邊的板凳踩壞了啊？」我問，「那個踩壞了要收拾欸！不然其他人撞到會受傷。」
不出所料，每個人都說：「不是我。」、「我沒有。」
顧及著這是新孩子們來適應書屋的第一週，我於是請大家坐下，對他們說：「書屋的東西，如果不小心弄壞了其實沒關係，但是記得要收拾好，然後來告訴老師，不然如果有人腳踢到受傷了就糟糕了。如果你弄壞東西不知道怎麼辦，也可以去問哥哥姊姊，或直接來問老師，這樣知道了嗎？」孩子們都點頭。
「好那這次這個板凳的事老師就不問了，你們下次記得就好，」最後抱著姑且問問的心，又隨口提了一句，「還是有人想起來是自己踩壞的？」
這時一個新加入的一年級孩子，突然很誠懇、緩慢地舉起他的手。用非常悲壯的臉看著我。
「喔！好！那你來，我跟你一起收。」我們一起往洗手台走，「你們繼續畫畫吧！」其他孩子也就開始繼續畫自己的畫、做自己的事了。
這個踩壞板凳的孩子，認真地收拾完，把手洗乾淨後也回來畫畫了。不同於前幾天的躁動，他靜靜的塗著顏料，然後拿來給我看——我看不太懂，但他解釋：是好多好多的笑臉。
新孩子的加入總是會帶起一陣混亂時期，但是書屋依然是一個預備好的環境，在這裡可以犯錯、可以學習，沒有人催促、沒有人著急；老師與孩子互相尊重彼此的需要，舊生帶領著新生一起解決問題，雖然可預期的還要混亂個兩星期，但如果有雙好眼睛，小草書屋每天都在改變、孩子每天都在進化成更好的自己。
當我們給予孩子選擇權
疫情起起伏伏，好幾次的車訓都因為「中獎」被迫取消，青草的暑假圓夢計畫該何去何從，老師們為此想破了頭，怎樣才是對學生來說最適切的選擇呢？該怎麼因應疫情的調整，才可以在最忠於圓夢初衷之下，做到足夠的安全保障呢？
想要解決孩子的問題，培養孩子問題解決能力，就要將問題拋回去給他們。
我們一步步引導孩子們思考疫情下，單車環島可以會面臨到的困境、萬一有團員確診因應措施，倘若堅持環島目標必須付出的「成本」與「風險」。我們也提供風險性較低的備案提供他們參考，將環島拆分成不同的段落完成，或許沒辦法環完全島，但至少不會有「一人中獎，大家回家」的巨大成本。分析了持續環島與分段騎車的優劣勢，最後我們將決定權回歸孩子。
「環島期間每天我們會在戶外曬太陽淋雨超過7、8個小時，但還是覺得自己可以完成這14天不放棄的，請你舉手。」
一隻隻的手，或肯定或遲疑地舉起來
「今年暑假我們想完成單車環島的夢想。」
「擁有選擇權」是讓孩子學習成長重要的一步
培養孩子問題解決能力，想要完成的目標，是由他們自己做的決定，也是為自己的決定負責的第一步。
