第一線現場老師的臨機應變-陪伴孩子走過卡住的情緒
品格教育亦或是情緒教育，透過老師現場的臨機應變，帶領著孩子跟自己相處的路！書屋的老師，常常扮演著不同的腳色，一下當老師，教授五花八門的知識與經驗；一下當朋友，書屋裡跟著小草追趕跑跳碰；一下當法官，協調孩子一個不小心的走火；一下當父母，維持叮嚀著日常的生活常規。
這段課後陪伴孩子的五、六年，在學期間從下午四點到八點半與寒暑假早上八點半到下午四點半這不長不短的時間，本來覺得陪伴孩子要設計酷炫霹靂的課程，把這個世界包山包海的內容都塞進孩子的腦袋裡，後來發現，在學校已經補充了好多的學科知識，課後陪伴應該有不同的重心，真正的重點是讓孩子穩定而規律的流動著，完成作業之後，給他們留白的時空，永遠有用不完電力的孩子，可以玩可以動手，可以打開五感去體驗這個世界，讓這些體驗刺激他們無限可能的腦袋，練習感受情緒的起伏、學習衝突的換場、準備成熟的能量。
書屋老師與小草日常生活的當下，會遇到很多孩子們突發的情緒困境，那些我們大人可能習以為常輕鬆解決的狀況，有時在孩子身上可能是初次的恐懼或始終突破的迴圈，要看懂孩子處境的困局，找出適當的方式陪伴他們面對，在薩提爾(Virginia Satir)的冰山理論(Iceberg Theory)中，所有外在行為後都有其內在的原因，透過日常陪伴，嘗試看懂小草內在面對問題的脈絡，在情境的背後思考推敲，協助他們成長。
下面是一些小草與老師生分享陪伴的小故事與背後的思考：
故事一：為情緒換個場
阿兵是一位學習較慢的孩子，有次他在要來書屋的時間卻沒有到，正在準備打電話給家長時，看到他在書屋外面跑過，追出去後問阿兵為什麼不願意進來，阿兵卻重複不停的說：「因為我會跟阿維吵架，我不想進去，我很生氣。」
我與阿兵說：「那我們去散散步聊聊天好嗎？」阿兵依舊是那句話。嘗試用不同角度與阿兵溝通，阿兵依舊是那句話。
結果我突然問阿兵：「欸～那你今天是不是跟老師有約，星期五要當上課的小老師！」
阿兵就說：「對齁！不要讓老師等了」
轉移話題！換一個話題給阿兵，阿兵的腦袋裡突然就不想會令他生氣的人事物，反而想到他與老師有約定的事情。阿兵立刻飛也似的衝進書屋，完成作業，當天下午就沒有特別提及那件令他生氣的事情。
對一件事情過於執著，且直線條的思考單一事件，有時候換一個阿兵覺得更重要的話題，讓他轉移當下執著的事情，就可以先迅速解決當下不想進書屋的狀況；後續再與阿兵深入探討他與阿偉的事情，那時阿兵就比較能心平氣和的討論。
故事二：家長能為孩子帶來奇蹟
保力是二年級的孩子，渴望與同儕相處，但平時與同儕相處，時常因不開心或是好玩，動手推擠、拍打同儕，進而造成衝突。前陣子發現到他在學校及書屋與同學出現密集的肢體衝突。
書屋老師進一步了解保力的媽媽對這事件的處理，當學校老師告知媽媽衝突事件，回家後媽媽即體罰，以此警告不得在學校及書屋使用暴力。了解家庭教養狀況後，與媽媽討論親子教養的方式及與孩子溝通的方式，引導媽媽思考自己成長過程經歷過的家庭暴力、體罰，媽媽表示願意改變。
保力後來就奇蹟似的沒在打人了。
［不打人後，保力與老師的對話］
保力：「我現在都沒有亂發脾氣了，我現在都會好好講。」
老師：「你怎麼辦到的？」
保力：「因為發脾氣喉嚨會痛。」
老師無言。
保力：「那我接下來要進步什麼？」
老師：「看你啊。」
保力：「我知道了那我要會修腳踏車！」
孩子出現行為問題除了當下的教育外，「家庭教養方式」很可能是關鍵。要不只對個人，也必須進一步對其環境作出回應。
故事三：來場空氣打架吧！？
一天管不住與超理智兩個孩子互不開心，起因於超理智在課堂上分心，管不住開始當老師，強硬的管起他來，而超理智一言不合伸手打了他，管不住準備追著打起來，老師將兩人帶到樓上冷靜。
怎麼說道理，兩人就是情緒高漲，一方更是就是要打架的態勢。
後來老師不知哪裡天外飛來的靈感：「既然要打架，那就打吧！但要隔著玻璃空氣打架～」
老師開始在一邊的玻璃比劃著，時而攻擊，時而被拳風打倒。
兩人應該是被老師出其不意的行動嚇到，一開始張大嘴巴呆立著，看著看著，兩個人開始一代宗師上身，在玻璃兩邊空氣打架起來。邊打邊笑起來～
越禁止越要，有時是青少年期的渴望獨立狀況，如何在不是禁止，而是容許他們可以有別種具創意選擇，讓他們不小心鑽牛角尖的腦迴路，重啟一個新的方案，是老師反應力與創意的挑戰。
故事四：米奇救場記
4月份青草單車環島車訓，總召宣布要走台7乙的微陡山路到大溪，阿家便開始很焦慮，放學時爆裂拒絕參加，雖然也擔心疫情有點不想參與，從他的語句感受出來是擔心體力不足，會被車隊拋下，老師雖然很想趕快下班，需要體力早睡，還要早起引導車隊，還是花了很多時間慢慢承接阿家的焦慮，理解他的感受。
說時遲那時快，一隻有老鼠鑽出，大家尖叫著跳上桌子，勇士雅文老師負起找老鼠的責任，老鼠的出現緩解了僵持的氣氛，轉為認真討論老鼠的話題，最後離去前，阿家尚沒鬆口他願意參與隔天的車訓。
老師們回到家，阿家開始打來分享找好車訓在大溪要吃的午餐的店家，建議明天騎到那邊可以前往。隔天也如期出現，順利完成車訓。
學生的變動很多，有時老師的處理需要很即時，很心急的大處理，不一定每次能達到最適當的效果，用規範當然可以達到某種效果，孩子真正需求和狀態是什麼，也是我們覺得至關重要的事，一點點時間沉澱，可能或有別的出路產生。
老師們不斷應變，在陪伴孩子的過程中，雙方溝通試著找出行為背後隱藏的解法，盡力與孩子形成內外一致的溝通成果，尋找著他們能夠更心平氣和的角度，一步步成長。
